Manifesto Presbiteriano Sobre a Lei da Homofobia

"Acredito que vocês já leram ou ouviram algo sobre a carta-manifesto publicada no site do Mackenzie em relação a lei sobre a homofobia. Estou enviando a carta na íntegra, pois acredito que é fundamental analisar e posicionar-se em relação a este "manifesto" da igreja presbeteriana, ainda mais que tal posição foi vinculada à uma destacada universidade, que historicamente é o local de discussão e debates para a construção da sociedade".



http://www.4shared.com/document/Smp0j0a8/Manifesto_Presbiteriano_sobre_.html

Comentários encerrados... Muito obrigada pela participação de todos, mas todo comentário que for postado após as 0:00 do dia 05/12 não será mais computado

Pós Colonialismo

Esta atividade deverá ser realizada em três etapas e ficará no ar por 15 dias. Primeiro, assista ao filme e descreva as suas sensações. Passados três dias, leia os comentários dos colegas e veja a apresentação em pps. para a seguir, expressar o impacto que as imagens e os textos causaram. No sétimo dia, leia o texto disponível e comente sinteticamente, com base nas aulas, como vc poderia organizar um projeto que envolvesse a temática pós-colonial.(Atividade aberta em 29/10 com término para dia 12/11)

1 - Filme
Vista minha pele
http://www.youtube.com/watch?v=fNssyjM3_Y8
http://www.youtube.com/watch?v=h_5MpJS6cKg&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=anBESp9o_G4&feature=related

2 - Apresentação em pps
Efeitos da Colonização Africana pelos Europeus
http://www.4shared.com/document/mfbmkoRE/EUROPA_ENCERRADA.html

3 - Texto a ser lido
Oliveira, L.F. Concepções docentes sobre as relações étnicos-raciais em educação e a lei 10.639.http://www.anped.org.br/reunioes/30ra/trabalhos/GT04-3068--Int.pdf


Comentários encerrados... Muito obrigada pela participação de todos, mas todo comentário que for postado após as 0:00 do dia 20/11 não será mais computado

Cultura Popular

"A modernidade tem como pressuposto a superação do conhecimento da cultura popular pela razão. Por conta disso, a educação das classes populares é considerada a chave para o progresso de uma nação. No entanto, a cultura popular também virou alvo da Indústria de Massa, que é um produto das classes dominantes. As práticas da cultura popular presentes nas diversas mídias são criticadas ora pela sua mercadorização, ora por uma estética de mau gosto. Diante das imagens, que integram o popular e o midiático, e com base no que elas transmitem, posicione-se criticamente frente às propostas de trazer pra o currículo escolar essas culturas".

Agora Assistam aos vídeos e comentem:http://www.youtube.com/watch?v=UYoVsnJYdok
http://www.youtube.com/watch?v=abNQzJQqIXg&future=related

Comentários encerrados... Muito obrigada pela participação de todos, mas todo comentário que for postado após as 0:00 do dia 29/10 não será mais computado.

Violência Juvenil

http://www.youtube.com/watch?v=FSCFFZGE3tE&feature=related
Assistam ao vídeo e respondam:
Como a EF contribuiu para aquela cena acontecer,visto que um de seus objetivos é a socialização por meio do jogo?

Comentários encerrados... Muito obrigada pela participação de todos, mas todo comentário que for postado após as 0:00 do dia 10/10 não será mais computado.

Entre a Finlândia e o Piauí

Clique na Imagem para ampliar ou se preferir faça o download pelo link abaixo e respondam:

http://www.4shared.com/photo/K8yQfWP7/Entre_a_Finlndia_e_o_Piau.html
Posicione-se criticamente diante do texto, utilizando argumentos com base nos conteúdos adquiridos nas aulas.

Comentários encerrados... Muito obrigada pela participação de todos, mas todo comentário que for postado após o dia 29/09 não será mais computado.

Rafinha e o CyberMundo

Assista ao vídeo e com base nas aulas responda a pergunta a seguir:
http://www.youtube.com/watch?v=UI2m5knVrvg
Se a globalização interfere na constituição do sujeito e de suas marcas, como o prof de EF e a própria EF podem se relacionar com o CyberMundo e seus Rafinhas no contexto das aulas?


Comentários encerrados... Muito obrigada pela participação de todos, mas todo comentário que for postado após o dia 11/09 não será mais computado.

A História das Coisas

Assistam ao seguinte vídeo:
www.sununga.com.br/HDC

Agora respondam:
1) Como eu contribuo pra ora manter o que se denuncia, ora transformar?

2) Qual a relação entre o discurso para a qualidade de vida presente no campo da saúde e as denúncias que o vídeo apresenta?

Comentários encerrados... Muito obrigada pela participação de todos, mas todo comentário que for postado após o dia 26/08 não será mais computado.(fechado às 00:09hs)

Plano de Aula: EF no ensino fundamental e médio

- Trajetória da Educação Física e sua crise de identidade:

Teorização Curricular e Educação Física. In: Neira, M.G. e Nunes, M.L.F. Educação Física,Currículo e Cultura. São Paulo: Phorte, 2009.

http://www.4shared.com/document/nOleTdi2/01_-_Teorizao_Curricular_e_Edu.html

Complemento opcional.

Bracht, V. Identidade e crise da Educação física: um enfoque epistemológico. In: Bracht, V. e Crisorio, R. (coords.). A Educação Física no Brasil e na Argentina: identidade, desafios e perspectivas. Campinas: Autores Associados; Rio de Janeiro: PROSUL, 2003.

- Construção cultural do corpo:

Fontana, R.C. O corpo aprendiz. In: Carvalho Y. e Rubio, K. (orgs) Educação Física e Ciências Humanas. São Paulo: Hucitec, 2001. (xerox)

– Linguagem, lúdico e cultura corporal.

Neira, M.G. e Nunes, M.L.F. Pedagogia da cultura corporal: motricidade, cultura e linguagem. In: Neira,M.G. Ensino de Educação Física. São Paulo, Thomson, 2007.

http://www.4shared.com/document/SW-GEmFc/04_-_Pedagogia_da_cultura_corp.html

-Tematizando a cultura corporal na escola na perspectiva cultural:

Neira, M.G. e Nunes, M.L.F. Praticando Estudos Culturais na Educação Física. São Paulo: Yendis, 2009.

Relato futebol soçaite. In: Neira, M.G. Ensino de Educação Física. São Paulo: Thomson, 2007. (biblioteca) ou (xerox) ou http:www.portaleducacao.prefeitura.sp.gov.br - orientações didáticas – programa ler e escrever em todas as áreas – Educação Física.

http://www.4shared.com/document/GVduTbmw/06_-_Relato_de_Experincia_proj.html

- A Educação Física em tempos pós-modernos: políticas da diferença

Neira, M.G. e Nunes, M.L.F. Contribuições dos Estudos Culturais para a educação física. CONBRACE. Congresso Brasileiro das Ciências do Esporte, 2009.

http://www.4shared.com/document/h10V_9IA/07_-_contribuies_dos_estudos_c.html

Neira, M.G. Educação Física em contextos multiculturais: concepções docentes acerca da própria prática pedagógica. http://www.curriculosemfronteiras.org/vol8iss2articles/neira.pdf

Souza, E.S. e Altmann, H. Meninos e Meninas: expectativas corporais e implicações na educação física escolar. Caderno Cedes, ano XIX, nº 48, Agosto/1999.

http://www.scielo.br/pdf/ccedes/v19n48/v1948a04.pdf

Louro, G. L. Teoria queer - uma política pós-identitária para a educação. In: http://www.antroposmoderno.com

http://www.scielo.br/pdf/ref/v9n2/8639.pdf

Oliveira, L.F. Concepções docentes sobre as relações étnicos-raciais em educação e a lei 10.639. http://www.anped.org.br/reunioes/30ra/trabalhos/GT04-3068--Int.pdf

- Construção de planos de ensino

Plano de Aula: Didática

Unidade 1 A função social da escola e a sociedade intercultural

Referências:

As transformações sociais e seus reflexos na educação. In: Neira,M.G. e Nunes, M.L.F. Educação Física,Currículo e Cultura. São Paulo: Phorte, 2009.

http://www.4shared.com/document/3C_-XTgx/01-_As_transformaes_sociais_e_.html

Moreira, A.F.B. e Candau, V.M. Educação escolar e cultura(s): construindo caminhos. Anped: jul/ago/set/ 2003.

Brasil: a educação contemporânea. In História da educação e da pedagogia: geral e Brasil. 3ª ed. Aranha, M.L.A. São Paulo: Moderna, 2006.

Unidade 2 Teoria Curricular

Referências:

Nunes, M.L.F Concepções críticas e pós-críticas da educação. Texto elaborado para o curso de didática da Unítalo. São Paulo: 2008.

http://www.4shared.com/document/wWRXRyJf/04_-_Concepoes_crticas_e_ps_cr.html

Nunes, M.L.F. e Rúbio, K. O(s) currículo(s) da Educação Física e a constituição da identidade de seus sujeitos. http://www.curriculosemfronteiras.org/art_v8_n2.htm

http://www.4shared.com/document/Eb1Z7-JP/05_-_Curriculos_da_educao_fsic.html

Unidade 3 - Concepções de Aprendizagem e docência.

Referências:

Rego, T.C.R. Educação, cultura e desenvolvimento: o que pensam os professores sobre as diferenças individuais. In: Aquino, J.G. (org.) Diferenças e Preconceitos na escola: alternativas teóricas e práticas.

Aquino, J.G. A indisciplina e a escola atual. Revista da Faculdade de educação, jul/dez. 1998, vol 24, nº2, p.181-204. ISSN 0102-2555. Canem, A Universos culturais e representações docentes: subsídios para a formação de professores para a diversidade cultural. Educação e Sociedade

Lüdke, M. Políticas atuais de formação de professores e a profissionalização do magistério. In: Moreira, A F.M., Pacheco, J. A e Garcia, R.L. (orgs.) Currículo, pensar, sentir e diferir. Rio de Janeiro: DP&A, 2004.

Unidade 4 – O Projeto Político Pedagógico e o Planejamento Participativo

Referências:

Planejamento educacional na perspectiva da escola cidadã. In: Padilha, P.R. Planejamento dialógico: como construir o projeto político pedagógico da escola. São Paulo: Cortez, 2002.

Gandin, D. A Posição do Planejamento Participativo 83. In: Currículo sem Fronteiras, v.1, n.1, pp.81-95, Jan/Jun 2001

Corazza, S.M. Planejamento de ensino como estratégia de política cultural. In: Moreira, A F. B. (org.) Currículo: questões atuais. Campinas: Papirus, 2006.

A organização relevante dos conteúdos do currículo. In: Torres Santomé, J. Globalização e interdisciplinaridade. Porto Alegre: Artmed, 1998.

Gimeno Sacristan, J. O que são conteúdos do ensino? Pgs 149-158. In: Gimeno Sacristan, J. e Perez Gómez, A .I. Compreender e transformar o ensino. Porto Alegre: Artmed, 2000.

Unidade 5 - Avaliação.

Luckesi, C.C. Avaliação educacional escolar: para além do autoritarismo. Texto apresentado em fórum de debates, no XVI Seminário Brasileiro de tecnologia educacional.

Esteban, M.T. Diferença e (des)igualdade no cotidiano escolar. In: : Moreira, A F.M., Pacheco, J. A e Garcia, R.L. (orgs.) Currículo, pensar, sentir e diferir. Rio de Janeiro: DP&A, 2004.

Registrando o conhecimento escolar. In: Neira, M.G. Por dentro da sala de aula: conversando sobre a prática. São Paulo: Phorte, 2004.

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